陈钰
依据陶行知先生提出的“生活即教育”理念，幼儿教育逐渐生活化、游戏化。对于幼儿园来说，为了更好地实施课程游戏化改革，本学期在科学探索中我们将科学家教育、综合实践与生命科学探索进行融合，从而使幼儿的科学探索能力得到切实提高，幼儿教师自身的科研水平与能力有所提升，进而促进幼儿园科学教育的水平，形成了独特的园本文化，让科学探索回归生活，“植”入幼儿人生，“种”出精彩童年。
一、让儿童科学探索的能力“植”入人生
过去对于儿童来说，幼儿园的科学活动是枯燥的讲述，内容多以科学知识、科学现象为主。但科学活动并不只是一些科学常识和现象，生活中的事物、生命的演变都是一种科学。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》中所要求的：科学教育必须紧密联系幼儿的实际生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。身边的一些事物和现象都可以为他们的自主探索提供更加直接的支持。大自然中的许多原始性资源本来就可以被用作科学探索的素材。幼儿园所组织开展的种植活动便是对大自然中生命科学的探索，它是真实自然、充满生机且千变万化的。在种植的过程中，儿童不仅可以接触到植物的生长变化，同时还能探索与其共生的动物，如蝴蝶、蜗牛、蚯蚓等，以及对大自然中的土壤、石块、水等物质进行了解、探索。种植活动中更蕴藏着丰富多样的奇妙科学现象，为儿童提供了自主探索自然、认识自然与了解自然的机遇。教师要让每个儿童都能够通过亲自选种、播种、观察记录以及实际收获等过程来获取相关体验，积累实际的经验，从而激发儿童自主科学探索的兴趣，提高儿童的科学探索能力，积累科学经验，享受自主探索与发现的快乐。比如，儿童通过对植物的观察会发现许多有趣的科学现象：胡萝卜刚发芽时是极小的、白萝卜长大以后需要分秧、韭菜割了以后还可以再次长出、西红柿的叶子有一种奇怪的气味等。在种植过程中，教师需要鼓励儿童通过亲眼观察、亲自记录、亲手接触、亲自查阅资料等方式进行认识、探索，同时还要鼓励儿童使用多种工具，如使用放大镜观察蚂蚁与蚯蚓、使用尺子测量植物的高度。此外还可以选择恰当的时机，通过对两块园地中植物的生长趋势进行比较，鼓励儿童探索其中的原因，从而使儿童知道种植不但需要付出辛勤劳动，同时还必须开动脑筋，以此让儿童了解身边的科学知识。
二、让幼师科学教研的水平“生”根发芽
陈鹤琴先生认为：对于幼儿园教育来说，应该给予儿童的是自主探索的权利和自主学习的方法，并非把一些枯燥、乏味的知识灌输给儿童。组织儿童开展种植活动，不但可以使儿童的科学探索能力得到有效培养，同时还有助于幼师科研水平的提高。
我们常说，要想给孩子一杯水，那么自己就必须首先拥有一桶水。生活在城市中的年轻幼师对种植并不了解，为了更好地开展种植活动，可以通过订阅一些与种植相关的杂志、查阅一些种植小知识、参加一些种植教育的培训课程来使自身积累丰富的种植经验。幼儿园则可以利用在园内开展师生培训、外出参观学习、野外实践以及邀请相关的技术指导人员进行实际指导等多种方法，让幼师切实认识到种植活动所具备的实际价值，从而使幼师的种植教育信心得到强化。在开展实践的过程中，幼师强化了自身的种植能力，使科学知识更加丰富。在实际的规划与利用种植园地的过程中，幼师的地位与角色也发生了极大的改变，幼师不再是“传道授业者”，更不是知识的“权威”，而是教育实践活动的引导者、规划者与组织者。教育活动注重的是幼师对儿童行为的观察与分析，重视教育行为的有效性。幼师通过在种植活动中的学习、实践、反思，显著提升了自身的教学反思能力。
三、让幼儿园科学教育“种”出精彩
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：引导儿童爱护动植物、关心周围环境、亲近大自然，珍惜自然资源，是科学教育的目标之一。幼儿园所规划的种植园地是儿童亲身实践的最佳场所。而园地内的各种植物、动物都可以向儿童展示丰富多样的生命形式，为儿童提供真实而直观的科学教育素材。儿童通过长期的亲自操作与近距离观察记录，能够更有效地了解各种生物的基本特征与生长习性，使生活与学习充满乐趣，通过种植活动收获精彩的人生，从而促进幼儿园科学教育的发展。
总而言之，生活即教育，科学本来就在儿童的身边，科学本来就是生活的重要组成部分。幼儿园通过开展种植活动，使自身的整体发展得到全面推进，使儿童通过各种感官获得科学知识，有利于儿童全面而健康地发展。
参考文献：
[1]邱秋华.学习力与生活力的关系[J].基础教育研究，2020（24）：6-7.
[2]陆娟娟.浅谈幼儿园科学活动[J].讀写算，2021（4）：55-56.
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